教育惩罚中,教师要注意什么?

 常见问题     |      2020-05-01 08:38

教育中是否应该有惩罚一直是教育界的热点话题,无非是三种声音,一是教育中不能有惩罚,惩罚违背了爱的教育理念,要用爱感化学生,改变不良行为;二是教育中必须要有惩罚,没有惩罚的教育是残缺的,犯错了就该罚;三是教育中要有惩罚,爱的教育不是溺爱,惩罚教育不是严惩不贷,爱也有严爱,适度地惩罚也是为了教育。我国关于教育惩罚的规定不明确,没有明确惩罚时可采取的措施及权益保障,让教师对于是否该使用惩罚的教育手段犹豫不决。我认为,教师必要时要采取惩罚的教育手段,惩罚的目的不是为了惩罚,而是为了降低学生再次发生不良行为的概率。那么教师怎样把握惩罚的度,在教育惩罚中,要注意些什么?

惩罚方法总体分两种,一种是丧失喜爱刺激,另一种是施加厌恶刺激。学生们都喜欢得到老师的奖励印章,集齐若干个就可以兑换小奖励,但是某同学上课讲小话影响到其他同学,老师扣除他的奖励印章,扣除学生喜爱的物品。教师的斥责是常用是惩罚方式之一,学生都不想被老师骂,因此属于厌恶刺激,教师使用批评斥责时,要注意语言的简短、冷静、严肃。对于不同类型的孩子,教师应该结合具体对象选择不同的惩罚方式。不建议长时间罚站和惩罚体力劳动,长时间罚站属于体罚,体罚是不允许的;罚扫地等劳动,会让孩子厌恶劳动,违背了劳动教育理念。

惩罚的同时,教师要把重点放在表扬肯定学生正常良好的行为上,增加可替代不良行为的良性行为。数学练习课上,小明不做练习,一直在玩上节美术折纸课上做好的飞机,老师暂时没收了他的飞机,批评小明上课玩纸飞机是不对的,练习课上应该做练习,此时同桌小美表现专心认真,快速得完成课堂任务,老师表扬小美,指出小明像小美学习。五分钟后,小明一直认真练习,老师表扬小明认真专心,并在下课后把纸飞机还给小明。可以看到老师的批评明确了小明应该怎么做才是对的,让良性行为替代小明的不良行为,而不是劈头盖脸责骂小明,让小明不知所措。

中小学生处于心智不成熟,行为具有冲动性的阶段,有时他们并不知道自己的行为不正确,教师的惩罚,能让他们意识到自己的行为错误,教师要进一步明确错在哪里,为什么被罚。有的教师说,在办公室批评学生时,一个个低头点头表示知道自己错误,问学生错在哪也讲得出,一出办公室,又是老样子。教师们注意了,惩罚时一定要明确学生被罚的原因,同时告诉学生正确的行为,帮助学生改正。

每个孩子的偏差行动都是有目的的,比如为了获取关注、争取权利、报复心理或是自暴自弃。面对学生的偏差行为,教师采取惩罚措施时,要调查清楚学生产生偏差行为的目的。了解学生的行为目的,才能帮助学生确认哪些是需要改正的,哪些是可以保留下来的行为,这样才能更好地解决问题。比如,学生在上课时,发出影响课堂秩序的声音,那么就有可能是为了获取教师的关注,如果此时教师当即点名进行批评,那么学生达到了获取关注的目的,可能之后还会有类似的行为再次取得关注,因此教师要了解学生偏差行为产生的原因,最好的做法是不理该生,对其他同学认真听课的良好行为进行表扬,让学生知道,表现好才能获得关注,以此解决学生的错误行为。

义务教育阶段的学生都还处于半成熟阶段,惩罚措施必须照顾到儿童的身心发展特点,避免伤及儿童的身体及自尊心,根据不同的儿童特点,采取不同的方式,如对于抑郁质的学生,教师不要对其当众惩罚,避免造成其认为自己在同学面前抬不起头,自卑心理,而对于多血质的学生,教师可能严肃的批评惩罚,让其意识到问题,不然如同隔靴搔痒,对多血质的学生没有意义。